Base connaissances et compétences

Vous trouverez ici une base de connaissances et de compétences faisant référence au manuel mentionné ci-dessous.

• Référence : Paquette, G., Basque, J., Henri, F. (2022). Apprendre et enseigner sur le Web : quelle ingénierie pédagogique ? Université TÉLUQ  (Chapitre 4)

• Livre disponible en ligne à la BNAQ ou chez leslibraires.ca
• Mode d’emploi: comment se servir de cette base de connaissances et de compétences
• Respect des droits d’auteur
• Glossaire
• Sigles et acronymes
• Classification des connaissances 
• Types de liens entre les connaissances
• Table des matières du manuel 

CHAPITRE 4 

Apports de la méthode d’ingénierie des systèmes d’apprentissage (MISA) à l’ingénierie des ENA

Gilbert Paquette

Introduction …….. 138

1 Le système d’apprentissage dans la MISA et les ENA… 141

2 Les trois dimensions de la méthode ….. 145

3 La théorie d’enseignement de la MISA ………. 156

4 La MISA et les théories de l’apprentissage et d’enseignement  159

Conclusion

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CLASSIFICATION DES CONNAISSANCES (TDM)

1. **Connaissances Conceptuelles (CC)**:

2. **Connaissances Factuelles (CF)**:

3. **Documents (Doc)** :

4. **Connaissances Procédurales (SF)** :

5. **Connaissances Comportementales (SE)** :

6. **Connaissances Métacognitives (SC)** :

7. **Principes (Princ)** :

8. **Individus (Ind)** :.

9. **Institutions (Inst)** :

10. **Modèles et Théories (MOD)** :

11. **Objectifs (BUT)** :

12. **Outils (Outil)** :

13. **Enjeux (Enjeu)** :

TDM

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**Connaissances Conceptuelles (CC)**

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 Approche Systémique

Apport de Misa qui promeut une vision holistique de la conception pédagogique, considérant l’ENA comme un système intégré où contenu, pédagogie, technologie, et interactions utilisateur sont étroitement liés.

• • Intégration des Technologies : Apport de Misa qui encourage l’utilisation réfléchie des technologies numériques pour enrichir l’expérience d’apprentissage, en s’appuyant sur des principes de design interactif et d’accessibilité.

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 **MISA :**

Concept d’une méthode globale pour l’ingénierie pédagogique.

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 **Systèmes d’apprentissage :** 

• • Notion de systèmes complexes intégrant des environnements numériques d’apprentissage (ENA).

• • • Définition de base : Un système d’apprentissage est un ensemble organisé de composantes interactives conçu pour faciliter l’acquisition de connaissances, compétences, et attitudes par les apprenants. Il intègre des méthodologies, des technologies, des contenus pédagogiques, et des stratégies d’enseignement et d’évaluation dans un environnement structuré.
    • Composantes clés : des contenus éducatifs (modules, leçons, ressources), des technologies d’apprentissage (plateformes en ligne, outils logiciels), des acteurs (apprenants, enseignants, concepteurs pédagogiques), et des processus d’évaluation et de feedback.
    • Fondements théoriques : S’appuient sur diverses théories d’apprentissage (cognitivisme, constructivisme, socioconstructivisme) pour guider la conception des interactions et des activités pédagogiques au sein du système.
    • Technologies supportées : utilisent des outils numériques tels que les systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS), les environnements numériques d’apprentissage (ENA), les applications mobiles éducatives, et les plateformes de cours en ligne ouverts et massifs (MOOCs).
    • Adaptabilité et personnalisation : Importants pour répondre aux besoins variés des apprenants et pour soutenir des parcours d’apprentissage différenciés. Les systèmes d’apprentissage doivent être flexibles pour s’adapter aux différents styles d’apprentissage, niveaux de compétence, et objectifs éducatifs.
    • Buts éducatifs : Visent à _ améliorer l’accès à l’éducation, à augmenter l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage, à soutenir l’engagement et la motivation des apprenants, et à faciliter l’évaluation continue et le développement des compétences. – créer un environnement où les technologies, les contenus, les méthodologies pédagogiques, et les interactions humaines convergent pour favoriser une expérience d’apprentissage enrichissante, accessible, et adaptée aux besoins individuels des apprenants.
    • Conception et mise en œuvre : Impliquent la planification stratégique, la conception pédagogique, le développement technologique, la mise en œuvre pratique, et l’évaluation continue du système pour assurer son efficacité et son amélioration constante.

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 **Ingénierie pédagogique

: Concept qui englobe les processus de conception, de développement, et d’évaluation des environnements d’apprentissage, en se basant sur des principes pédagogiques, technologiques, et de gestion de projet pour optimiser l’apprentissage.

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 **Design pédagogique

Processus de création de contenus éducatifs, d’activités, et d’évaluations basé sur des théories d’apprentissage pour répondre aux besoins spécifiques des apprenants.

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Environnements numériques d’apprentissage (ENA)

• • Espaces virtuels conçus pour faciliter l’enseignement et l’apprentissage à travers l’utilisation de technologies numériques, en intégrant des ressources, des outils, et des interactions pédagogiques.

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 **Conception  en Collaboration  

• • Notion qui souligne l’importance du travail d’équipe et de la participation des différents acteurs (concepteurs pédagogiques, enseignants, apprenants, etc.) dans le processus de conception des environnements d’apprentissage.

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 **Ingénierie des systèmes d’information

 Discipline qui s’occupe de la conception, de l’implémentation, et de la gestion des systèmes d’information, en particulier dans le contexte des ENA, où elle contribue à structurer et à délivrer les contenus pédagogiques.

• • • Focus : Conception et gestion de systèmes d’information pour soutenir les processus d’affaires et les besoins décisionnels des organisations. Elle intègre des aspects technologiques, organisationnels et humains pour améliorer l’efficacité et la prise de décision.
    • Objectif : Aligner les technologies de l’information avec les stratégies et les objectifs d’affaires, en améliorant la gestion des données, l’accessibilité de l’information et les processus d’affaires.
    • Applications : Systèmes de gestion de bases de données, systèmes de planification des ressources de l’entreprise (ERP), systèmes de gestion de la relation client (CRM), et systèmes d’information géographique (SIG).

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 Ingénierie des connaissances

Champ interdisciplinaire qui combine des éléments de l’informatique et de la gestion de l’information pour créer, partager, et gérer les connaissances au sein des organisations, y compris dans les contextes éducatifs.

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 Cognitivisme et constructivisme

• • Théories d’apprentissage qui influencent la conception pédagogique en mettant l’accent, respectivement, sur les processus mentaux internes et sur la construction active de connaissances par l’apprenant.

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 **Cours numérisé

• • • Représente le concept de transformation de contenus pédagogiques traditionnels (tels que des textes, des images, et des activités d’apprentissage) en formats exploitables via des plateformes numériques. Cela inclut la conversion de documents imprimés, de diapositives de présentation, et d’autres ressources analogiques en formats numériques tels que PDF, HTML, ou des formats spécifiques à des systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS).
    • ressources péd. additionnelles: peut inclure des vidéos, des quiz interactifs, des simulations, et des forums de discussion, enrichissant l’expérience d’apprentissage et permettant un accès flexible pour les apprenants.
    • Ressources pédagogiques numériques : Les supports de cours numérisés sont souvent accompagnés de guides d’étude, de références supplémentaires et de liens vers des ressources externes, disponibles en ligne
    • Développement de cours numérisés : Processus impliquant la planification pédagogique, la conception de contenu, la numérisation de ressources, et l’intégration dans des environnements d’apprentissage en ligne.
    • Technologies d’appui : Utilisation de logiciels spécifiques pour la création de contenus numériques, comme des outils d’édition vidéo, des plateformes de création de quiz, et des systèmes de gestion de l’apprentissage pour héberger et distribuer les cours numérisés.
    • Accessibilité et engagement : Les cours numérisés doivent être conçus pour être accessibles à un large éventail d’apprenants, y compris ceux avec des besoins spécifiques, et pour encourager l’engagement et l’interaction active avec le matériel d’apprentissage.

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 réseau des événements d’apprentissage (REA) 

• • • QUOI? structure de la formation subdivisée en événements et en unités d’apprentissage

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 acteurs d’un ENA 

• • QUI?  apprenant(e)s, formateurs, spécialistes de contenu, gestionnaires, personnel de soutien technique

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 habileté 

• • QUOI? processus générique d’activités avec les connaissances

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•  compétence 

• • QUOI? connaissance reliée à une habileté = base du scénario pédago

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 principes généraux d’IP

• • • QUOI? théorie (d’enseignement) prescriptive en IP ds MISA: 20 principes cf principes plus bas …
    •  COMMENT? critères de classement des principes (selon 4 critères)
      • interactions d’autogestion

• • • • • façon dont l’apprenant ou l’apprenante gère sa démarche d’apprentissage, réalise ses activités et utilise l’environnement à sa disposition

• • • • interactions de traitement de l’information

• • • • • où l’apprenant ou l’apprenante consulte les informations fournies, leur applique un certain traitement dans le cadre de ses activités d’apprentissage et produit de nouvelles informations, acquérant ce faisant de nouvelles connaissances

• • • • interactions de collaboration

• • • • • réalisation d’activités en équipe ou en groupe, entre pairs apprenants

• • • • interactions d’assistance

• • • • • diverses formes d’aide apportées à l’apprenant ou à l’apprenante dans la réalisation de sa démarche d’apprentissage, dans ses activités de traitement de l’information et de collaboration et dans l’utilisation qu’il fait des ressources de l’ENA

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 théorie 

• • QUOI? 

• • • • concepts descriptifs au départ
      • principes régissant ces concepts

• • définissent les propriétés des concepts, 

• • énoncent des prescriptions pr favoriser l’apprentissage (si A se produit, il est probable ou souhaitable que B se produise.)

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 méthode 

• • • QUOI? ensemble de processus, chacun se composant de procédures qui se décomposent en d’autres procédures jusqu’à des procédures dites terminales

• • • • intrants 

• • • • produits

• • • • principes d’opération en régissant l’exécution (de la procédure) … situations où telle procédure sera exécutée plutôt que telle autre.

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 modélisation des connaissances et compétences

• • • Technique qui vise à représenter les connaissances dans un domaine donné de manière structurée, souvent à l’aide de modèles visuels, pour faciliter l’apprentissage et l’enseignement
    • étape cruciale dans la conception pédagogique, permet de structurer et d’organiser le contenu d’apprentissage de manière à faciliter la compréhension, la rétention et l’application par les apprenants. 

• • Structuration des Connaissances

• • • Paquette insiste sur l’importance de structurer les connaissances en utilisant des modèles conceptuels qui facilitent l’identification claire des concepts clés, des principes, des processus et des compétences à acquérir. Cette structuration aide à créer des parcours d’apprentissage cohérents et logiques.

• • Représentation Visuelle

• • • La modélisation des connaissances, dans la MISA, fait souvent appel à des représentations visuelles, telles que des cartes conceptuelles ou des graphes de connaissances. Ces représentations visuelles servent à illustrer les liens entre les différentes unités de connaissances et à montrer comment elles s’intègrent dans un cadre d’apprentissage plus large.

• • Approche Systémique

• • • Paquette aborde la modélisation des connaissances avec une approche systémique, considérant non seulement le contenu à apprendre mais aussi la manière dont les connaissances sont générées, organisées, partagées et appliquées. Cette approche favorise une conception d’ENA qui soutient l’apprentissage actif, la découverte, et la construction de connaissances par les apprenants eux-mêmes.

• • Intégration des Technologies

• • • Dans les travaux de Paquette, la modélisation des connaissances est étroitement liée à l’intégration des technologies d’apprentissage. Les outils technologiques sont vus comme des moyens d’enrichir la modélisation des connaissances, offrant des possibilités interactives et multimédias pour explorer et comprendre les concepts.

• •  Support à la Pédagogie

• • • La modélisation des connaissances est conçue pour supporter directement les stratégies pédagogiques employées dans les ENA. Elle aide à aligner les activités d’apprentissage avec les objectifs pédagogiques, en s’assurant que les ressources et les tâches proposées aux apprenants sont pertinentes et efficaces pour atteindre les compétences visées.

• • Facilitation de l’Évaluation

• • Enfin, Paquette reconnaît que la modélisation des connaissances facilite l’évaluation des apprentissages en définissant clairement les critères d’évaluation basés sur les structures de connaissances établies. Cela permet une évaluation plus objective des progrès des apprenants et de l’efficacité des méthodes d’enseignement utilisées.

TDM

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**Connaissances Factuelles (CF)**

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**Historique de la MISA :**

• • Développée sur une vingtaine d’années à l’Institut LICEF.

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**Applications internationales**

• • Utilisation de la MISA au Québec et à l’étranger dans divers projets pédagogiques.

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TDM

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**Documents (Doc)**

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**Publications de Gilbert Paquette :**

• • Références aux travaux principaux de Paquette sur la MISA.

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**Documentation en ligne sur MISA:**

• • Ressources disponibles sur le site du LICÉ pour approfondir la MISA.

TDM

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**Connaissances Procédurales (CP)**

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Processus Structuré de Conception 

• • • Apport de Misa qui offre un cadre méthodologique détaillé pour la conception, le développement, et l’évaluation des ENA, facilitant une démarche rigoureuse et systématique.

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Modélisation des Connaissances et Compétences 

• • • Propose des techniques spécifiques pour la représentation structurée des connaissances et compétences à intégrer dans l’ENA, ce qui aide à clarifier les objectifs d’apprentissage.

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Phases de développement de la MISA :

• • Description des étapes clés de conception des ENA ou des différents aspects de la conception pédagogique et technologique

• • • ### 1. Analyse des besoins et définition du projet
    • – **Objectif :** Identifier et analyser les besoins des apprenants et de l’organisation. Cette phase vise à définir clairement les objectifs pédagogiques, le public cible, les contraintes techniques et organisationnelles, et les résultats attendus du système d’apprentissage.
    • – **Activités clés :** Collecte d’informations, évaluation des besoins, définition des objectifs d’apprentissage, et planification initiale du projet.
      • Production de Devis: Bien qu’aucun devis spécifique ne soit produit à ce stade, les informations recueillies serviront de base pour la création des devis dans les phases suivantes.

• • • ### 2. Conception architecturale (préliminaire)

• • • – **Objectif :** Développer une vision globale de la structure du système d’apprentissage, y compris l’architecture des ENA. Cette phase inclut la modélisation des connaissances qui seront enseignées et la définition de la structure générale des cours et des activités.
    • – **Activités clés :** Création de modèles de connaissances, définition de la structure des cours, élaboration de scénarios d’apprentissage préliminaires.
    • Devis:  On commence à esquisser une solution d’apprentissage globale, souvent matérialisée par un devis général ou un cahier des charges préliminaire. Ce document sert de point de départ pour les discussions et les ajustements ultérieurs.

• • • ### 3. Conception détaillée

• • • – **Objectif :** Spécifier en détail les composants du système d’apprentissage, y compris le contenu des cours, les activités d’apprentissage, les interactions entre apprenants et enseignants, et l’utilisation des technologies d’apprentissage.
    • – **Activités clés :** Développement de contenus pédagogiques, conception des activités d’apprentissage et d’évaluation, intégration des outils technologiques.
    • Devis des connaissances et des compétences : Définit le contenu d’apprentissage et les compétences à acquérir.
    • Devis pédagogique : Décrit les activités d’apprentissage, la structure des cours, et les stratégies d’enseignement.
    • Chaque devis est élaboré pour guider la création des composantes spécifiques de l’ENA

• • • ### 4. Développement et production

• • • – **Objectif :** Transformer les conceptions et spécifications en produits d’apprentissage réels et fonctionnels. Cette phase comprend la création de matériel pédagogique, le développement de logiciels, et la mise en place de l’infrastructure technologique nécessaire.
    • – **Activités clés :** Production de contenus multimédias, développement de logiciels éducatifs, configuration de l’environnement d’apprentissage en ligne.
    • Devis des matériels : Spécifie les ressources et les matériels éducatifs à développer ou à intégrer.
    • La production des matériels pédagogiques et la mise en place des technologies nécessaires sont guidées par les spécifications fournies dans les devis.

• • • ### 5. Implémentation et déploiement

• • • – **Objectif :** Mettre en œuvre et déployer le système d’apprentissage dans l’environnement cible. Cela inclut la formation des utilisateurs (enseignants et apprenants), la mise à disposition des ressources d’apprentissage, et l’activation des services de soutien.
    • – **Activités clés :** Formation des utilisateurs, mise en ligne des cours, mise en place du support technique et pédagogique.
    • Devis de diffusion : Planifie l’utilisation et la distribution des ressources éducatives, ainsi que les rôles des différents acteurs (formateurs, apprenants, administrateurs).
    • Cette phase vise à mettre en œuvre l’ENA conformément aux plans établis dans les devis et à évaluer son efficacité. Les feedbacks recueillis peuvent mener à des révisions des devis initiaux.

• • • ### 6. Évaluation et itération

• • • – **Objectif :** Évaluer l’efficacité du système d’apprentissage et identifier les domaines d’amélioration. Cette phase vise à recueillir des retours d’expérience des utilisateurs, à mesurer l’atteinte des objectifs d’apprentissage, et à apporter des modifications pour améliorer le système.
    • – **Activités clés :** Collecte de feedback, analyse des performances d’apprentissage, ajustements et mises à jour du système.
    • les devis peuvent être révisés pour améliorer et optimiser le système d’apprentissage. 

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Axes de MISA:

• • 4 axes… principe d’indépendance entre les axes

• • • axe des connaissances et compétences
      • modéliser les connaissances et compétences
        • devis des connaissances et compétences
    • axe pédagogique
      • effectuer la conception pédagogique
        • devis pédago
    • axe médiatique
      • effectuer la conception médiatique des matériels
        • devis médiatique
    • axe de diffusion
      • effectuer la conception de la diffusion
        • devis de diffusion

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Éléments de documentation de Misa:

• • 35 éléments de documentation (ED) choisis en fonction du problème de formation et du contexte du projet : contraintes, attentes, ampleur visée du SA

• • • peuvent être regroupés par phases, par axes ou autres critères, selon différents rôles dans la réalisation de l’ENA : gestion du projet, médiatisation, création de contenu, diffusion, etc.
    • fournissent une base détaillée pour tous les aspects du système d’apprentissage, de la planification initiale à l’évaluation finale, pour assurer la cohérence, l’efficacité et la qualité des projets d’enseignement et d’apprentissage numériques
    • permettent de créer des devis assurant la conception d’un environnement d’apprentissage 

• • ### 1. Devis Général du Système d’Apprentissage

• • • – **Description :** Offre une vue d’ensemble du projet, y compris les objectifs d’apprentissage, le public cible, les ressources nécessaires, et les contraintes. C’est le document fondateur qui oriente toutes les autres étapes de la conception.

• • ### 2. Devis des Connaissances et des Compétences

• • • – **Description :** Détaille les connaissances et compétences spécifiques que les apprenants doivent acquérir. Il structure le contenu d’apprentissage en unités logiques, facilitant l’organisation des modules ou des cours.

• • ### 3. Devis Pédagogique

• • • – **Description :** Spécifie la stratégie pédagogique, les méthodes d’enseignement, les activités d’apprentissage, et les modalités d’évaluation. Ce document oriente la façon dont les connaissances et compétences seront enseignées et évaluées.

• • ### 4. Devis des Matériels

• • • – **Description :** Concerne la création ou la sélection des ressources d’apprentissage, telles que les textes, les vidéos, les quiz, et les simulations. Il inclut également les spécifications techniques pour le développement ou l’intégration de ces ressources dans l’ENA.

• • ### 5. Devis de Diffusion

• • • – **Description :** Planifie la mise en œuvre et la distribution de l’ENA, y compris les aspects logistiques, technologiques, et humains. Il définit comment et où l’ENA sera accessible aux apprenants et précise les rôles des différents acteurs (enseignants, tuteurs, administrateurs).

• • ### 6. Modèles Visuels et Graphiques

• • • – **Description :** Complémentent les devis textuels en offrant des représentations visuelles des structures d’apprentissage, des flux de processus, et des interactions. Ces modèles facilitent la compréhension et la communication entre les membres de l’équipe de projet.

• • ### 7. Évaluations et Feedbacks

• • • – **Description :** Documentent les processus d’évaluation de l’ENA et recueillent les retours des utilisateurs. Ces informations sont cruciales pour l’itération et l’amélioration continue du système d’apprentissage.

• • ### 8. Rapports de Projet

• • • – **Description :** Fournissent un historique détaillé du projet, y compris les décisions prises, les obstacles rencontrés, et les solutions adoptées. Ces rapports sont essentiels pour la gestion de projet et peuvent servir de référence pour de futurs projets similaires.

• • ### Conclusion

• • • ces documents facilitent la collaboration au sein des équipes de projet et contribuent à l’efficacité et à la réussite des initiatives d’enseignement numérique.

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Devis produits par MISA

• • devis des connaissances et des compétences

• • • • QUOI? connaissances du SA, leurs interrelations,+ compétences visées (apprenants)
      • QUOI?  
        • modèle graphique 
        • + sous-modèles associés à ch. UA, aux ressources + instruments utilisés, aux activités d’apprentissage

• • devis pédagogique

• • • • QUOI? réseau des événements d’apprentissage
        • un ou plusieurs scénarios pédagogiques 
          • activités d’apprentissage + ressources qui y sont utilisées et les productions à réaliser
          • (au choix) activités des formateurs et des formatrices, du personnel enseignant, des personnes tutrices, des outils-conseils numérisés, etc

• • devis des matériels ou devis médiatique

• • • • QUOI? “artefacts”
        • éléments médiatiques numérisés de base (texte, image fixe, son, image animée, etc.)
          • selon les devis connaissances-compétences et pédagogiques
        • liens de transition entre les  composantes numérisées de l’ENA 
      • EX? site Web, disque optique, cassettes analogiques, imprimés ou PDF, matériel 3D
      • COMMENT? modèle graphique ou scénario-maquette (storyboard) détaillé
      • COMMENT? types d’agencements
        • site Web multimédia 
          • avec de plus petites composantes médiatiques portant chacune une part du contenu de la formation et des hyperliens entre elles
        • modèle plurimédia en fonction 
          • exigences des infrastructures technologiques disponibles aux usagers 
          • nature des matériels

• • devis de diffusion ou devis logistique

• • • • QUOI?  
        • rôles des acteurs de l’ENA
        • principales ressources de ch acteur : matériels, outils, moyens de communication, services et milieux de diffusion
      • COMMENT?
        • ressources (outils, moyens de communication) souvent utilisées dans plusieurs ENA 
        • besoin de ressources (moyens de com.) + services + règlement de diffusion, à l’extérieur de l’ENA

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conception pédago ds MISA 

• • COMMENT? 

• • • plusieurs unités d’apprentissage (UA) reliées ch à un sous-modèle de connaissances et compétences ( principales et autres)  

• • • + scénario pédagogique 

• • • activités d’apprentissage individuelles ou collaboratives

• • • intrants: consignes  (ex.: travail en équipe) , les matériels et les ressources utilisés ou proposés pour réaliser l’activité 

• • • produits: le ou les résultats de l’activité

• • • activités d’assistance pédagogique ou d’enseignement ( avec facilitateur) à l’apprenant

• • • personnes facilitatrices (enseignant, enseignante, personne tutrice, animateur animatrice, etc.) 

• • • guides, fichiers d’aide contextuelle, ou système conseiller intelligent qui seront intégrés dans l’ENA , concernant les intrants et les produits

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**Modélisation des connaissances 

• ** Processus d’intégration des connaissances et compétences dans la conception.

• • • Apport de Misa qui propose des techniques spécifiques pour la représentation structurée des connaissances et compétences à intégrer dans l’ENA, ce qui aide à clarifier les objectifs d’apprentissage.
    • étape cruciale dans la conception pédagogique, car elle permet de structurer et d’organiser le contenu d’apprentissage de manière à faciliter la compréhension, la rétention et l’application par les apprenants. 

• • • ### Structuration des Connaissances

• • • Paquette insiste sur l’importance de structurer les connaissances en utilisant des modèles conceptuels qui facilitent l’identification claire des concepts clés, des principes, des processus et des compétences à acquérir. Cette structuration aide à créer des parcours d’apprentissage cohérents et logiques.

• • • ### Représentation Visuelle

• • • La modélisation des connaissances, dans la MISA, fait souvent appel à des représentations visuelles, telles que des cartes conceptuelles ou des graphes de connaissances. Ces représentations visuelles servent à illustrer les liens entre les différentes unités de connaissances et à montrer comment elles s’intègrent dans un cadre d’apprentissage plus large.

• • • ### Approche Systémique

• • • Paquette aborde la modélisation des connaissances avec une approche systémique, considérant non seulement le contenu à apprendre mais aussi la manière dont les connaissances sont générées, organisées, partagées et appliquées. Cette approche favorise une conception d’ENA qui soutient l’apprentissage actif, la découverte, et la construction de connaissances par les apprenants eux-mêmes.

• • • ### Intégration des Technologies

• • • Dans les travaux de Paquette, la modélisation des connaissances est étroitement liée à l’intégration des technologies d’apprentissage. Les outils technologiques sont vus comme des moyens d’enrichir la modélisation des connaissances, offrant des possibilités interactives et multimédias pour explorer et comprendre les concepts.

• • • ### Support à la Pédagogie

• • • La modélisation des connaissances est conçue pour supporter directement les stratégies pédagogiques employées dans les ENA. Elle aide à aligner les activités d’apprentissage avec les objectifs pédagogiques, en s’assurant que les ressources et les tâches proposées aux apprenants sont pertinentes et efficaces pour atteindre les compétences visées.

• • • ### Facilitation de l’Évaluation

• • • Enfin, Paquette reconnaît que la modélisation des connaissances facilite l’évaluation des apprentissages en définissant clairement les critères d’évaluation basés sur les structures de connaissances établies. Cela permet une évaluation plus objective des progrès des apprenants et de l’efficacité des méthodes d’enseignement utilisées.
    • En résumé, Gilbert Paquette voit la modélisation des connaissances comme une pierre angulaire de la conception pédagogique, permettant de créer des environnements d’apprentissage riches, interactifs et centrés sur l’apprenant qui exploitent pleinement le potentiel des technologies éducatives modernes.

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Intégration (modélisation) des Compétences dans MISA

• ### Importance des Compétences

• • • Paquette souligne l’importance de définir clairement les compétences que les apprenants doivent acquérir à travers le processus d’apprentissage. Les compétences sont considérées comme des capacités intégrales que les apprenants développent et appliquent dans des contextes professionnels ou de la vie quotidienne.
    • Dans la MISA, la modélisation des compétences est un aspect fondamental de la conception pédagogique. Cela implique d’identifier et de structurer les compétences cibles au début du processus de conception pour s’assurer que tous les éléments de l’ENA (activités, ressources, évaluations) contribuent efficacement à leur développement.

• ### Relation entre Compétences et Connaissances

• • • – Paquette établit une distinction claire entre les compétences et les connaissances, tout en soulignant leur interdépendance. Les compétences vont au-delà de la simple acquisition de connaissances pour inclure la capacité à appliquer ces connaissances de manière effective dans des situations concrètes. Ainsi, la conception des ENA vise non seulement à transmettre des connaissances mais aussi à faciliter l’application pratique de ces connaissances à travers le développement de compétences.

• ### Évaluation des Compétences

• • • L’évaluation des compétences est un autre aspect crucial abordé par Paquette. Il met en avant la nécessité d’adopter des stratégies d’évaluation qui mesurent non seulement les connaissances théoriques des apprenants mais aussi leur capacité à appliquer ces connaissances dans la résolution de problèmes réels. Cela peut inclure des évaluations formatives, des simulations, des projets de groupe, et d’autres méthodes d’évaluation basées sur la performance.

• ### Conclusion

• • En résumé, Gilbert Paquette dans ce chapitre met en évidence la centralité des compétences dans la conception et la mise en œuvre des ENA avec la MISA. Il présente un cadre pour intégrer de manière systématique le développement des compétences dans tous les aspects de l’ingénierie pédagogique, de la planification initiale à l’évaluation finale. Cette approche vise à préparer les apprenants à appliquer efficacement leur apprentissage dans des contextes pratiques, soulignant l’importance de l’apprentissage centré sur les compétences dans l’éducation moderne.

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  TDM

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**Connaissances Comportementales (SE)**

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**Collaboration d’équipe :**

• • Importance de la communication et du consensus dans l’équipe de conception.

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**Adaptabilité des concepteurs :**

• • Capacité à ajuster la méthode aux besoins spécifiques du projet.

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 TDM

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**Connaissances Métacognitives (SM)**

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**Approche cognitiviste :**

• • Fondement de la MISA sur des théories d’apprentissage axées sur la cognition.

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**Approche constructiviste :**

• • Utilisation de la MISA pour favoriser un apprentissage actif et constructif.

TDM

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** Principes (Princ)**

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Cohérence Pédagogique (Princ)

• • • Apport de Misa qui assure l’alignement entre les objectifs pédagogiques, les activités d’apprentissage, les technologies utilisées, et les méthodes d’évaluation, contribuant à une expérience d’apprentissage cohérente et intégrée.

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Collaboration et Participation (Princ)

• • • Apport de Misa encourage la collaboration entre tous les acteurs impliqués dans le processus de conception (enseignants, concepteurs pédagogiques, technologues, apprenants), favorisant ainsi des solutions d’apprentissage plus inclusives et participatives.

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**Réponse aux critiques **(Princ)

• • • Stratégies de la MISA pour adresser les critiques communes aux méthodes d’ingénierie pédagogique.

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** Adaptabilité et person nalisation :**(Princ)

• • • Principes guidant la flexibilité et l’adaptation de la MISA aux différents contextes d’apprentissage. Principes selon lesquels les systèmes d’apprentissage doivent être conçus pour s’adapter aux besoins individuels des apprenants, permettant une expérience d’apprentissage sur mesure.

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Principes généraux de MISA (Princ)

• • • QUOI?  principes d’intervention qui guident la conception d’un SA et qui sont destinés à favoriser l’apprentissage
    • Autogestion et métacognition 
      • 1. Les connaissances d’une unité d’apprentissage doivent être de granularité moyenne ou large et structurées par des liens précis. 
      • 2. Les connaissances d’une unité d’apprentissage doivent être reliées à des habiletés intellectuelles et à des compétences. 
      • 3. Le scénario d’apprentissage doit être fondé sur un processus de traitement de l’information, correspondant aux habiletés à exercer. 
      • 4. Le scénario doit être ouvert, permettant des cheminements multiples. 
      • 5. Le scénario doit être adaptable par l’apprenant ou l’apprenante et/ou par un formateur ou une formatrice. 
      • 6. Le devis pédagogique doit intégrer explicitement des activités et des outils de soutien à l’autogestion et à la métacognition.

• • • Traitement de l’information

• • • • 7. Les scénarios d’apprentissage doivent proposer ou référencer des ressources d’information riches et diversifiées. 
      • 8. Suffisamment de ressources d’information doivent présenter des fonctionnalités de communication bidirectionnelle et soutenir l’apprentissage collaboratif. 
      • 9. Les activités d’apprentissage doivent proposer des objectifs bien définis et des produits (outcomes) à réaliser par l’apprenant ou l’apprenante. 
      • 10. L’environnement d’apprentissage doit offrir des outils de recherche, d’annotation et de structuration des informations. 
      • 11. L’environnement d’apprentissage doit offrir des outils de production de l’information bien adaptés aux tâches de chaque activité. 

• • Collaboration

• • • 12. Dans un scénario d’apprentissage, les activités collaboratives doivent soutenir et prolonger les activités individuelles et vice versa. 
    • 13. Le modèle de collaboration doit être adapté au processus de traitement de l’information caractérisant un scénario d’apprentissage. 
    • 14. Le modèle de collaboration doit faire alterner activités synchrones et activités asynchrones, en privilégiant les interactions asynchrones plus souples. 
    • 15. Le modèle de collaboration doit prévoir des activités et des outils spécifiques d’organisation et d’autogestion des équipes.

• • Assistance

• • • 16. Les interactions d’assistance doivent correspondre aux principes régissant le processus de traitement de l’information proposé par le scénario d’apprentissage. 
    • 17. Les scénarios d’assistance doivent prévoir des facilitateurs multiples en distinguant les rôles de présentation, de tutorat et d’animation. 
    • 18. L’assistance devrait être offerte de façon parcimonieuse, surtout à l’initiative de l’apprenant ou de l’apprenante. 
    • 19. Le type de guidage offert par l’environnement d’apprentissage devrait être surtout de nature heuristique (méthodologique).

• • Alignement des dimensions

• • • 20. Le système d’apprentissage doit assurer une cohérence entre, d’une part, les connaissances et les compétences visées et, d’autre part, les devis pédagogiques, médiatiques et de diffusion qui visent à en assurer l’acquisition par les apprenants et les apprenantes. (cf  principe d’« alignement pédagogique » , Biggs (2003) et Martin (2011))

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principes d’adaptation  (Princ)

• • QUOI?? cheminement  personnel du concepteur dans les activités de la méthode selon la nature de son projet

• • EX?

• • • • choix d’un mode de diffusion
      • choix d’une formation individuelle plutôt qu’en collaboration
      • méthode différente selon l’envergure ou la complexité du projet

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principes de coordination des axes (Princ)

• • QUOI?  synchronisation des axes

• • COMMENT? approche de développement progressif adoptée par la méthode à chacune des phases

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 TDM

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**Individus (Ind)**

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** Gilbert Paquette :**

• • Principal développeur de la MISA, contribuant à son élaboration et à sa diffusion.

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** Équipe de l’Institut LICEF :**

• • Collaborateurs dans le développement et l’implémentation de la MISA.

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TDM

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**Institutions (Inst)**

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** Institut LICEF :**

• • Centre de recherche impliqué dans le développement de la MISA.

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** Universités partenaires :**

• • Institutions collaborant à la recherche et à l’application de la MISA.

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TDM

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**Modèles et Théories (MT)**

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** Comparaison avec d’autres théories :**

• • • Analyse des similitudes et différences entre la MISA et d’autres cadres théoriques d’apprentissage.
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théorie d’enseignement de Gagné 1985; Gagné et al., 2004

• • • propose une classification des types d’apprentissages et établit des conditions d’apprentissage spécifiques pour chacun. Voici comment la MISA s’inspire de la théorie d’enseignement de Gagné:

• • ### Classification des Apprentissages

• • • Gagné distingue plusieurs types d’apprentissages (savoirs factuels, concepts, procédures, principes, entre autres) et souligne que chaque type nécessite des approches pédagogiques adaptées. La MISA reprend cette idée en proposant une structuration et une modélisation des connaissances qui prennent en compte la diversité des types d’apprentissages et en adaptant les stratégies d’enseignement en conséquence.

• • ### Conditions d’Apprentissage

• • • Gagné identifie également des conditions d’apprentissage essentielles pour la réussite éducative, comme l’importance de la motivation, la présentation de l’information de manière structurée, le renforcement, et l’application des connaissances. La MISA intègre ces principes en concevant des environnements d’apprentissage qui facilitent l’engagement des apprenants, offrent des contenus bien organisés, et permettent des activités pratiques et des feedbacks réguliers.

• • ### Séquences d’Enseignement

• • • L’approche de Gagné préconise une séquence d’enseignement bien définie, commençant par la captation de l’attention et se terminant par l’évaluation des performances et le renforcement des acquis. Dans la MISA, cette notion se traduit par la création de parcours d’apprentissage structurés et cohérents qui guident l’apprenant à travers différentes étapes, depuis l’introduction des concepts jusqu’à l’application et la réflexion.

• • ### Rôle de l’Évaluation

• • • L’importance de l’évaluation formative est un autre aspect de la théorie de Gagné que la MISA prend en compte. L’évaluation n’est pas seulement vue comme un moyen de mesurer les acquis en fin de parcours, mais aussi comme un outil pour ajuster et améliorer le processus d’apprentissage en continu.

• • ### Conclusion

• • • En s’inspirant de la théorie d’enseignement de Gagné, la MISA adopte une approche structurée et intentionnelle de la conception pédagogique, visant à créer des environnements d’apprentissage efficaces et adaptés aux différents types d’apprentissages. Paquette reconnaît l’apport de Gagné en intégrant des principes fondamentaux de cette théorie dans la conception et le développement des ENA, soulignant ainsi l’importance d’une approche pédagogique fondée sur la recherche et la théorie pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage.

• • QUOI? 3 composantes ( avec possibilités d’adaptation dans MISA) 

• • • « capacités apprises » (learned capabilities) des apprenants et apprenantes dont il faut tenir compte ( compétences ds MISA)

• • • événements d’enseignement qu’il faut créer (activités d’apprentissage et d’assistance ds MISA) … interventions dans le processus d’apprentissage

• • • • 1) attirer l’attention 

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées

• • • • en fonction du type de capacités recherchées

• • • • adapter ( les techniques) au contexte des ENA et à l’utilisation des technologies numériques ds MISA 

• • • • 2) informer l’étudiant ou l’étudiante de l’objectif de la session

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées 

• • • • 3) stimuler le rappel des apprentissages antérieurs 

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées

• • • • 4) présenter le matériel servant de stimulus 

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées

• • • • 5) fournir un guidage à l’apprentissage 

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées

• • • • 6) mettre en évidence la performance de la personne apprenante 

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées

• • • • 7) fournir à la personne apprenante une rétroaction (feedback) informative

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées 

• • • • 8) évaluer la performance 

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées

• • • • 9) améliorer la rétention et le transfert d’apprentissage

• • • • une ou plusieurs techniques d’enseignement appropriées

• • • • en fonction du type de capacités recherchées

• • • • méthode de séquencement des événements d’apprentissage

• • • • (séquencement) centré sur la personne enseignante, structuré linéairement

• • • • possibilité d’auto-séquencement = façon pour l’apprenant ou l’apprenante d’autogérer sa démarche d’apprentissage ds MISA

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théorie de la présentation des composantes (Component Display Theory) (Merrill, 1994, 1996)

• • • • • La Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA), telle que développée par Gilbert Paquette, tire en effet inspiration de plusieurs cadres théoriques influents dans le domaine de l’éducation, dont la Théorie de la Présentation des Composantes (Component Display Theory) de David Merrill. Cette théorie, développée dans les années 1990, propose un cadre structuré pour concevoir des instructions éducatives en mettant l’accent sur la manière dont les différents éléments d’information (composantes) sont présentés aux apprenants.
        • **Classification du Contenu :** Merrill classe le contenu d’apprentissage en quatre catégories principales : les faits, les concepts, les procédures et les principes. La MISA reprend cette classification pour structurer le contenu des environnements numériques d’apprentissage (ENA), permettant ainsi une organisation logique et facilitant l’identification des méthodes d’enseignement appropriées pour chaque type de contenu.
        • **Performances d’Apprentissage :** La théorie de Merrill distingue également les performances d’apprentissage selon qu’elles impliquent la remémoration, l’utilisation, ou la découverte de connaissances. La MISA utilise cette distinction pour définir des objectifs d’apprentissage spécifiques et pour concevoir des activités pédagogiques qui soutiennent efficacement ces performances.
        • **Présentation Primaire et Secondaire :** Merrill parle de la présentation primaire (informations essentielles pour atteindre l’objectif d’apprentissage) et secondaire (informations de soutien). La MISA intègre ce concept en guidant les concepteurs à hiérarchiser les informations et à concevoir des ressources d’apprentissage qui mettent en évidence les éléments clés tout en fournissant un soutien contextuel approprié.
        • **Transactions d’Enseignement :** Un autre aspect important de la théorie de Merrill est l’idée des transactions d’enseignement, qui sont des interactions structurées entre l’enseignant et l’apprenant autour d’une composante de contenu. La MISA adopte cette approche en favorisant la création d’interactions pédagogiques riches et diversifiées dans les ENA, allant de la présentation de contenu à l’engagement actif de l’apprenant.

• • • ### Impact sur la MISA

• • • • L’influence de la Théorie de la Présentation des Composantes sur la MISA est manifeste dans la manière dont elle aborde la conception pédagogique. En adoptant une approche systématique et en tenant compte des différentes catégories de contenu et des types de performances d’apprentissage, la MISA vise à créer des environnements d’apprentissage plus efficaces et personnalisés. Cette influence théorique permet également à la MISA de soutenir une variété de stratégies d’enseignement et d’apprentissage, rendant les ENA flexibles et adaptés aux besoins individuels des apprenants.

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théorie de l’élaboration (Reigeluth et Rodgers, 1980) 

• • • • La Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) de Gilbert Paquette s’inspire également de la théorie de l’élaboration, proposée par Charles Reigeluth et Floyd Rodgers en 1980. Cette théorie est centrée sur la séquence et la structure de l’information pour faciliter l’apprentissage, mettant l’accent sur l’importance de l’organisation du contenu pédagogique de manière à construire progressivement sur les connaissances préalables des apprenants.
      • ### Principes Clés de la Théorie de l’Élaboration
      • **Séquençage Élaboratif :** La théorie de l’élaboration préconise un séquençage élaboratif du contenu, où l’on commence par un aperçu global et simple du sujet qui est ensuite progressivement approfondi avec des détails et des exemples spécifiques. Dans la MISA, cette approche est reflétée dans la façon dont les modules d’apprentissage sont structurés, commençant par des concepts de base avant de passer à des concepts plus complexes.
      • **Ancre Conceptuelle :** Reigeluth et Rodgers soulignent l’importance d’établir une ancre conceptuelle au début de l’instruction, sur laquelle les informations subséquentes peuvent être ajoutées. La MISA adopte cette idée en encourageant la création de devis pédagogiques qui introduisent clairement les concepts clés et les objectifs d’apprentissage au début de chaque module ou cours.
      • **Motivation et Contexte :** La théorie souligne l’importance de motiver les apprenants en présentant le contenu de manière contextuellement riche et significative. La MISA intègre cette notion en favorisant des environnements d’apprentissage qui relient le contenu à des situations réelles ou à des applications pratiques, augmentant ainsi la pertinence et l’engagement des apprenants.

**Apprentissage par Étapes :** La progression par étapes, un élément central de la théorie de l’élaboration, est également un aspect important de la MISA. La méthode guide les concepteurs à élaborer des activités d’apprentissage qui permettent aux apprenants d’avancer à leur rythme, en construisant progressivement leur compréhension et leurs compétences.

• • ### Impact sur la Conception Pédagogique avec la MISA

• • En s’inspirant de la théorie de l’élaboration, la MISA promeut une conception pédagogique qui est à la fois structurée et adaptable, capable de répondre aux besoins variés des apprenants. Cette inspiration théorique aide à assurer que les environnements numériques d’apprentissage conçus avec la MISA sont non seulement organisés de manière logique et séquentielle, mais aussi riches en contexte et en applications pratiques, facilitant ainsi un apprentissage plus profond et plus durable.
  • En conclusion, l’incorporation des principes de la théorie de l’élaboration dans la MISA montre l’engagement de Paquette à créer des environnements d’apprentissage qui sont non seulement bien structurés, mais aussi profondément ancrés dans des approches pédagogiques éprouvées visant à optimiser l’apprentissage et la rétention des connaissances.

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théorie de l’apprentissage structurel (Scandura, 1973)

• • • met l’accent sur la structuration logique des connaissances et sur l’apprentissage basé sur des règles et des procédures, proposant une approche systématique pour décomposer les tâches d’apprentissage complexes en unités plus petites et gérables.
    • ### Principes de la Théorie de l’Apprentissage Structurel 
    • **Structuration des Connaissances :**
    •   La théorie de Scandura met en avant l’importance de structurer les connaissances de manière hiérarchique et logique, facilitant ainsi la compréhension et l’application par les apprenants. Dans la MISA, cela se traduit par la modélisation des connaissances et des compétences, où le contenu est organisé de manière à refléter sa structure inhérente et à promouvoir une assimilation efficace.

• • **Apprentissage Basé sur des Règles :**

• • •   L’apprentissage structurel considère que l’apprentissage se produit à travers l’acquisition et l’application de règles spécifiques. La MISA intègre cette idée en permettant la conception d’activités pédagogiques qui guident les apprenants dans l’application de règles ou de procédures dans différents contextes, renforçant ainsi le transfert de connaissances.
    • **Décomposition des Tâches d’Apprentissage:**
    •   Un élément clé de la théorie est la décomposition des tâches d’apprentissage complexes en composants plus simples. La MISA adopte cette approche en encourageant les concepteurs à décomposer les objectifs d’apprentissage en sous-objectifs plus spécifiques et à créer des activités qui abordent ces sous-objectifs de manière séquentielle.

• • **Adaptabilité et Individualisation :**

• • •   La théorie de l’apprentissage structurel reconnaît l’importance de l’adaptabilité et de l’individualisation de l’instruction. La MISA permet une conception flexible d’ENA qui peut être adaptée aux besoins spécifiques des apprenants, offrant différentes voies d’apprentissage et permettant des ajustements basés sur la performance et les préférences des apprenants.

• • ### Conclusion

• • • En s’inspirant de la théorie de l’apprentissage structurel de Scandura, la MISA met en œuvre une approche systématique et structurée de la conception pédagogique qui vise à faciliter l’apprentissage complexe à travers une structuration claire des connaissances et une séquentialisation des tâches d’apprentissage. Cette influence théorique renforce l’efficacité de la MISA en tant que méthode pour développer des environnements d’apprentissage numérique qui sont à la fois cohérents, logiquement organisés et adaptés aux besoins individuels des apprenants, soulignant l’engagement de Paquette envers des principes pédagogiques fondés sur la recherche pour optimiser l’enseignement et l’apprentissage dans les contextes numériques.

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théorie de l’apprentissage par investigation (Collins et Stevens, 1983)

• • • La Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) de Gilbert Paquette s’inspire également de la théorie de l’apprentissage par investigation, développée par Allan Collins et John Stevens en 1983. Cette approche pédagogique met l’accent sur l’apprentissage actif et exploratoire, où les apprenants sont encouragés à poser des questions, à explorer et à enquêter pour construire leurs connaissances.

• • ### Principes de la Théorie de l’Apprentissage par Investigation 

• • • **Apprentissage Actif :** La théorie promeut un apprentissage actif, où les apprenants sont impliqués dans des tâches significatives qui nécessitent une exploration et une investigation actives. La MISA intègre cet aspect en encourageant la création d’activités d’apprentissage basées sur des problèmes réels, des études de cas, et des projets qui stimulent la réflexion critique et l’engagement actif des apprenants.
    • **Construction des Connaissances :** Collins et Stevens voient l’apprentissage comme un processus de construction de connaissances, où les apprenants construisent activement leur compréhension à travers l’expérience et l’interaction avec leur environnement. La MISA favorise cette construction des connaissances en proposant des stratégies d’enseignement qui permettent aux apprenants de lier de nouvelles informations à leurs connaissances préalables et à leur expérience personnelle.
    • **Rôle du Formateur :** Dans l’apprentissage par investigation, le formateur agit moins comme un transmetteur de connaissances que comme un guide ou un facilitateur du processus d’apprentissage. La MISA reflète cette vision en soulignant le rôle des formateurs dans la création d’environnements d’apprentissage stimulants et soutenants, où ils fournissent des ressources, posent des questions provocatrices, et encouragent l’exploration.
    • **Feedback et Réflexion :** La rétroaction et la réflexion sont essentielles dans l’apprentissage par investigation pour aider les apprenants à ajuster leurs stratégies et à approfondir leur compréhension. La MISA intègre des mécanismes de feedback et des opportunités de réflexion tout au long du processus d’apprentissage, permettant aux apprenants d’évaluer leur progression et de réfléchir sur leur apprentissage.

• • ### Impact sur la Conception Pédagogique avec la MISA

• • • En s’inspirant de la théorie de l’apprentissage par investigation, la MISA promeut une conception pédagogique qui engage activement les apprenants dans leur propre processus d’apprentissage. Cette influence théorique aide à orienter la conception d’ENA vers des environnements riches, interactifs et centrés sur l’apprenant, où l’apprentissage émerge de l’exploration active et de la résolution de problèmes authentiques. En adoptant des principes de l’apprentissage par investigation, la MISA vise à créer des expériences d’apprentissage plus profondes et plus significatives qui encouragent l’autonomie des apprenants et le développement de compétences critiques pour le 21e siècle.

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principes andragogiques (Knowles et al., 1984)

• • • Gilbert Paquette s’inspire aussi des principes andragogiques formulés par Malcolm Knowles et ses collaborateurs en 1984. L’andragogie, qui est l’art et la science de l’éducation des adultes, repose sur l’hypothèse que les adultes apprennent différemment des enfants, et ces principes visent à adapter l’enseignement pour répondre à ces besoins spécifiques.

• • ### Principes Andragogiques 

• • • **Besoin de Savoir :** Les adultes ont besoin de comprendre pourquoi ils apprennent quelque chose. La MISA intègre ce principe en encourageant la clarté des objectifs d’apprentissage et en montrant comment ces objectifs s’alignent sur les besoins professionnels ou personnels des apprenants.
    • **Auto-concept de l’Apprenant :** Les adultes ont une image de soi d’apprenants autonomes. La MISA promeut l’autonomie et l’auto-direction dans l’apprentissage en permettant aux apprenants de choisir leurs parcours d’apprentissage et d’explorer le contenu de manière flexible.
    • **Rôle de l’Expérience :** L’expérience des adultes est une ressource riche pour l’apprentissage. La MISA valorise l’intégration des expériences préalables des apprenants dans le processus d’apprentissage, en utilisant des stratégies telles que l’apprentissage basé sur les problèmes, qui permettent aux apprenants de relier de nouvelles connaissances à leurs contextes professionnels ou de vie.
    • **Prédisposition à l’Apprentissage :** Les adultes sont motivés à apprendre dans la mesure où l’apprentissage est perçu comme relevant de leurs objectifs de vie. La MISA encourage la création de contenus et d’activités d’apprentissage alignés sur les intérêts et les ambitions des apprenants adultes, facilitant ainsi une motivation intrinsèque.
    • **Orientation de l’Apprentissage :** L’apprentissage des adultes est orienté vers la résolution de problèmes plutôt que vers la mémorisation de contenu. La MISA favorise une approche problématique de l’apprentissage, où les apprenants sont impliqués dans des tâches et des projets qui reflètent des défis réels du monde professionnel ou de la vie quotidienne.
    • **Motivation :** Bien que les adultes répondent à des motivations externes, ils sont surtout motivés par des facteurs internes. La MISA soutient la conception d’environnements d’apprentissage qui reconnaissent et stimulent cette motivation interne, par exemple, à travers la reconnaissance des accomplissements et la valorisation de l’apprentissage autodirigé.

• • ### Conclusion

• • • En s’inspirant des principes andragogiques, Gilbert Paquette assure que la MISA est particulièrement adaptée à la formation des adultes, en tenant compte de leurs caractéristiques uniques en tant qu’apprenants. Cela se reflète dans la manière dont la MISA guide la conception d’activités pédagogiques, la structuration du contenu, et l’interaction dans les environnements numériques d’apprentissage, rendant l’apprentissage plus pertinent, engageant, et efficace pour le public adulte.

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modèles pédagogiques, Joyce et Weil (1986)

• • • Gilbert Paquette s’est également inspiré des modèles pédagogiques décrits par Bruce Joyce et Marsha Weil dans leur ouvrage de 1986. Joyce et Weil ont compilé et analysé une large variété de modèles pédagogiques (25), offrant une vue d’ensemble des différentes approches et stratégies d’enseignement qui peuvent être utilisées pour favoriser l’apprentissage.
    • ### Principes des Modèles Pédagogiques de Joyce et Weil 
    • **Diversité des Approches Pédagogiques :** Joyce et Weil mettent en avant la diversité et la richesse des approches pédagogiques, soulignant qu’aucun modèle unique ne convient à toutes les situations d’apprentissage. La MISA reflète cette diversité en offrant une structure flexible qui peut s’adapter à différents modèles pédagogiques, qu’ils soient centrés sur l’enseignant, l’apprenant, le contenu, ou le processus.
    • **Apprentissage Expérientiel :** Plusieurs modèles pédagogiques présentés par Joyce et Weil mettent l’accent sur l’importance de l’expérience dans l’apprentissage. La MISA intègre cette perspective en promouvant des méthodes telles que l’apprentissage basé sur les projets et l’apprentissage par l’action, qui placent les apprenants dans des situations concrètes où ils peuvent appliquer et tester leurs connaissances.
    • **Interaction Sociale :** Joyce et Weil identifient l’interaction sociale comme un élément clé de nombreux modèles pédagogiques, comme l’apprentissage coopératif. La MISA encourage la création d’environnements d’apprentissage qui facilitent l’interaction et la collaboration entre les apprenants, reconnaissant le rôle crucial de la dimension sociale dans le processus d’apprentissage.
    • **Développement Cognitif :** Certains modèles analysés par Joyce et Weil se concentrent sur le développement cognitif de l’apprenant. La MISA adopte une approche similaire en soutenant la conception d’activités qui stimulent le raisonnement, la réflexion critique, et la résolution de problèmes, aidant ainsi à développer les capacités cognitives des apprenants.
    • **Personnalisation de l’Apprentissage :** Les modèles pédagogiques examinés par Joyce et Weil montrent l’importance de personnaliser l’apprentissage pour répondre aux besoins individuels des apprenants. La MISA permet une telle personnalisation à travers des parcours d’apprentissage modulaires et des activités qui peuvent être ajustées en fonction des préférences et des objectifs de chaque apprenant.

• • ### Conclusion

• • En s’inspirant des modèles pédagogiques de Joyce et Weil, la MISA de Gilbert Paquette s’efforce de fournir une méthode de conception pédagogique qui est à la fois riche et adaptable, capable d’incorporer une large gamme de stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Cette inspiration renforce la polyvalence de la MISA en tant qu’outil pour développer des environnements numériques d’apprentissage qui sont alignés sur les meilleures pratiques et les théories éducatives éprouvées.

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** Fondements théoriques de MISA:**

• • Exploration des bases cognitivistes et constructivistes de la MISA. Apport de Misa qui intègre et applique des théories d’apprentissage contemporaines, comme le constructivisme et le socioconstructivisme, pour guider la conception des activités et des interactions au sein des ENA.

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approche behavioriste en IP

• QUOI?

• ENA avec méthode d’enseignement transmissive

• découpage hiérarchique de la matière aboutissant en une liste de sujets restreints sans liens explicites

• énoncé d’objectifs terminaux précis servant à tester de petites granules de connaissance

• séquencement linéaire des activités ainsi que les scénarios pédagogiques de type présentation-exercices-test

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approche constructiviste ou socio-constructiviste

• QUOI? l’émergence des scénarios (pédago.), des objectifs et des compétences devient la responsabilité première des personnes en apprentissage

• • • Gilbert Paquette discute de l’inspiration de la Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) par les approches constructiviste et socio-constructiviste de l’apprentissage. Ces approches théoriques mettent l’accent sur l’importance de la construction active des connaissances par les apprenants dans des contextes sociaux.
    • ### Principes Constructivistes et Socio-Constructivistes dans la MISA
    • **Construction Active des Connaissances :** Paquette souligne que la MISA favorise une approche où les apprenants sont vus comme des constructeurs actifs de leur propre savoir. La méthode encourage le développement d’activités qui permettent aux apprenants d’explorer, d’expérimenter, et de réfléchir, facilitant ainsi la construction personnelle des connaissances.
    • **Contextualisation de l’Apprentissage :** L’approche constructiviste mise sur l’apprentissage dans des contextes réels ou simulés qui sont significatifs pour l’apprenant. La MISA intègre cette idée en soutenant la création d’environnements d’apprentissage qui simulent des situations professionnelles ou de la vie réelle, permettant aux apprenants de voir la pertinence de ce qu’ils apprennent.
    • **Apprentissage Collaboratif :** Paquette met en avant l’aspect socio-constructiviste de l’apprentissage, où l’interaction sociale joue un rôle clé dans la construction des connaissances. La MISA promeut la collaboration entre apprenants à travers des projets de groupe, des discussions, et d’autres activités qui encouragent le partage des idées et la co-construction du savoir.
    • **Rôle du Formateur :** Dans la perspective constructiviste et socio-constructiviste, le formateur est un facilitateur ou un guide plutôt qu’un transmetteur de connaissances. La MISA reflète ce principe en définissant le rôle des enseignants comme celui de soutenir, guider, et stimuler l’exploration et la réflexion des apprenants, plutôt que de fournir simplement des informations.
    • **Réflexion et Métacognition :** La MISA incorpore des stratégies pour encourager les apprenants à réfléchir sur leur propre processus d’apprentissage, une idée centrale dans les approches constructivistes et socio-constructivistes. Cela inclut la mise en place de journaux de bord, de portfolios, et d’autres outils qui aident les apprenants à devenir conscients de leur propre développement cognitif et à réguler leur apprentissage.

• ### Conclusion

• • • En résumé, Gilbert Paquette reconnaît l’importance des théories constructiviste et socio-constructiviste pour la conception pédagogique et intègre leurs principes fondamentaux dans la MISA. Ces approches influencent profondément la manière dont les environnements numériques d’apprentissage sont conçus, en mettant l’accent sur l’engagement actif des apprenants, l’apprentissage dans des contextes significatifs, la collaboration, et le rôle facilitateur des enseignants, alignant ainsi la MISA avec des pratiques éducatives contemporaines centrées sur l’apprenant.

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approche cognitiviste

• ### 1. **Structuration des Connaissances :**

• • • La MISA met un fort accent sur la structuration des connaissances, alignant sur les principes cognitivistes qui valorisent la compréhension profonde et l’organisation logique des informations pour faciliter l’apprentissage. La modélisation des connaissances permet de créer des représentations visuelles des concepts, des procédures et des principes, favorisant ainsi une meilleure assimilation par les apprenants.

• ### 2. **Modélisation des Compétences :**

• • • Elle intègre la modélisation des compétences, soulignant l’importance de développer non seulement des connaissances théoriques mais aussi des compétences pratiques et des savoir-faire, en phase avec les théories cognitivistes qui mettent l’accent sur l’application de la connaissance dans des contextes réels.

• ### 3. **Approche par Problèmes et Projets :**

• • • La MISA encourage l’utilisation d’approches pédagogiques basées sur la résolution de problèmes et les projets, qui sont centrales dans les théories cognitivistes. Ces approches favorisent l’apprentissage actif et permettent aux apprenants de mettre en pratique leurs connaissances dans des situations concrètes, renforçant ainsi leur compréhension et leur capacité à transférer les connaissances acquises.

• ### 4. **Soutien à la Métacognition :**

• • • La méthode reconnaît l’importance de la métacognition, c’est-à-dire la capacité des apprenants à réfléchir sur leur propre processus d’apprentissage. Elle propose des stratégies pour encourager les apprenants à planifier, surveiller, et évaluer leur propre compréhension et progression, ce qui est un élément clé des théories cognitivistes.

• ### 5. **Interactivité et Feedback :**

• • • La MISA valorise la création d’environnements d’apprentissage interactifs qui fournissent un feedback immédiat aux apprenants. Cette interactivité et ce feedback sont essentiels dans l’approche cognitiviste, car ils permettent aux apprenants d’ajuster leurs stratégies d’apprentissage et de corriger leurs erreurs en temps réel.

• ### Conclusion

• • En intégrant ces éléments, la MISA adopte clairement une approche cognitiviste, en mettant l’accent sur la compréhension, l’application, et la réflexion dans le processus d’apprentissage. Gilbert Paquette montre comment la MISA, à travers ces principes, vise à créer des environnements d’apprentissage qui soutiennent le développement cognitif des apprenants, en alignant la conception pédagogique avec les théories de l’apprentissage cognitif.

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TDM

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**Objectifs (Obj)**

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** Amélioration de la qualité d’enseignement :**

• • Objectif central de la MISA dans la conception d’ENA efficaces.

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** Facilitation de la communication dans les équipes de conception :**

• • Objectif de promouvoir une meilleure collaboration.

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TDM

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**Outils (Out)**

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Instrumentation et Outils :

• • Apport de MISA qui est accompagnée d’outils de modélisation et de conception (comme MOTPlus ou ExploraGraph) qui assistent les concepteurs dans la création de structures d’apprentissage et de contenus pédagogiques

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** Logiciels de modélisation :**

• • Utilisation de MOTplus et GMOT pour la conception et la modélisation dans la MISA.

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** Guides et ressources en ligne :**

• Outils fournis pour faciliter l’application de la MISA.
• • tutoriels pour réaliser les 35 éléments de documentation qui accompagnent MISA et qui permettent de réaliser les devis d’un futur SA.

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TDM

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**Enjeux (Enj)**

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Adaptabilité et Flexibilité :

• • Apport de Misa qui permet une grande adaptabilité dans la conception des ENA pour répondre à divers besoins pédagogiques, styles d’apprentissage, et contextes éducatifs.

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Qualité et Efficacité Pédagogique

• •  Apport de Misa qui vise à améliorer la qualité de l’expérience d’apprentissage et l’efficacité pédagogique grâce à une conception fondée sur des principes d’ingénierie rigoureux.

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** Évolution future de la MISA :**

• • Discussion sur les orientations futures pour améliorer la méthode.
    • prototypage rapide
    • processus itératif

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** Critiques et améliorations :**

• • • Enjeux liés à l’adaptation de la MISA face aux critiques et à la nécessité d’évoluer.

• 1. **Complexité et Rigidité :**

• • •    – **Critique :** Certaines critiques suggèrent que la MISA peut être perçue comme trop complexe ou rigide, limitant la créativité des concepteurs.
    •    – **Réponse de la MISA :** La méthode est conçue pour être flexible et adaptable, avec des principes d’adaptation qui permettent aux concepteurs de personnaliser le processus en fonction de leurs besoins spécifiques. La MISA encourage également une approche itérative et réflexive de la conception, intégrant des feedbacks à différentes étapes.

• 2. **Approche Top-Down :**

• • •    – **Critique :** Une approche top-down pourrait ne pas tenir compte suffisamment des besoins et des perspectives des apprenants.
    •    – **Réponse de la MISA :** Bien que structurée, la MISA promeut l’engagement des parties prenantes, y compris des apprenants, dans le processus de conception. Elle soutient l’analyse des besoins des apprenants et l’alignement des objectifs d’apprentissage avec les activités pédagogiques et les évaluations.
    • 3. **Manque de Flexibilité dans l’Utilisation des Technologies :**
    •    – **Critique :** La critique peut porter sur une intégration technologique qui ne répond pas aux évolutions rapides des outils numériques.
    •    – **Réponse de la MISA :** La MISA met un accent sur l’ingénierie des connaissances et la modélisation des compétences, ce qui permet une intégration flexible des technologies en fonction des objectifs pédagogiques et non l’inverse. Elle est conçue pour être technologiquement agnostique, ce qui facilite l’adaptation aux nouvelles technologies.

• 4. **Charge de Travail pour les Concepteurs :**

• • •    – **Critique :** La mise en œuvre de la MISA pourrait représenter une charge de travail importante pour les concepteurs.
    •    – **Réponse de la MISA :** La méthode vise à rationaliser le processus de conception grâce à une structure claire et à des outils de support, réduisant potentiellement le temps et l’effort requis à long terme grâce à une meilleure planification et à des révisions moins fréquentes.

• 5. **Accessibilité et Diffusion des Ressources :**

• • •    – **Critique :** L’accès aux guides complets, aux outils, et aux formations sur la MISA peut être limité.
    •    – **Réponse de la MISA :** Paquette et son équipe ont travaillé à la création et à la diffusion de ressources éducatives, de publications, et d’outils logiciels pour soutenir la communauté éducative dans l’application de la MISA.

• ### Conclusion

• • • En abordant ces critiques, Gilbert Paquette montre une volonté d’ouverture à l’amélioration continue de la MISA, soulignant l’importance de l’adaptabilité, de l’engagement des parties prenantes, et de l’alignement pédagogique pour réussir la conception et l’implémentation des ENA.

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Environnement complexe du processus d’ingénierie pédagogique (IP)

• • • équipes de conception de cours ou de programmes de formation = spécialistes de leur domaine ayant consacré l’essentiel de leur formation, de leurs réflexions et de leurs énergies à maîtriser le contenu de leur discipline (donc axés sur le contenu)
    • multiplicité des compétences nécessaires à la construction d’un ENA

• • nombreuses contraintes de conception : 

• • • contraintes de temps 

• • • budget 

• • • disponibilité des sources d’information 

• • • décalage entre le moment de la conception et l’utilisation de l’ENA

• • Solutions possibles

• • développer davantage les principes d’adaptation de la méthode

• • questions sur les caractéristiques de son projet de SA

• • guide de conception (informatisé) pourrait alors lui suggérer un cheminement dans la méthode : 

• • prioriser telle phase, telles tâches ou tel ED (élément de documentation) dans la méthode

• • organiser l’architecture de la méthode en couches d’approfondissement (principes d’adaptation) 

• • options facilitant des modifications aux différentes composantes des phases ou des ED

• • principes de prototypage rapide et de méthodes agiles

• • développer des librairies de modèles… composantes des devis

• • modèles de connaissances, 

• • descriptions d’habiletés sous forme de processus génériques 

• • scénarios d’apprentissage ou d’assistance pédagogique 

• • modèles de diffusion

• • • modèles de scénarios pédagogiques montrant plusieurs stratégies pédagogiques issues des différentes théories d’enseignement
    • intégrer davantage les processus de conception et de diffusion des ENA aux actions des apprenants

• • collecte de données en cours de diffusion pour favoriser une conception émergente et participative de la part des personnes apprenantes

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Apports de Misa

La Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) apporte plusieurs contributions significatives à l’ingénierie des environnements numériques d’apprentissage (ENA). Ces apports peuvent être structurés autour des principales catégories de connaissances pour offrir une perspective complète :

### 1. Connaissances Conceptuelles (CC)

– **Approche Systémique :** MISA promeut une vision holistique de la conception pédagogique, considérant l’ENA comme un système intégré où contenu, pédagogie, technologie, et interactions utilisateur sont étroitement liés.

– **Intégration des Technologies :** Encourage l’utilisation réfléchie des technologies numériques pour enrichir l’expérience d’apprentissage, en s’appuyant sur des principes de design interactif et d’accessibilité.

### 2. Connaissances Procédurales (CP)

– **Processus Structuré de Conception :** Offre un cadre méthodologique détaillé pour la conception, le développement, et l’évaluation des ENA, facilitant une démarche rigoureuse et systématique.

– **Modélisation des Connaissances et Compétences :** Propose des techniques spécifiques pour la représentation structurée des connaissances et compétences à intégrer dans l’ENA, ce qui aide à clarifier les objectifs d’apprentissage.

### 3. Outils (Out)

– **Instrumentation et Outils :** MISA est accompagnée d’outils de modélisation et de conception (comme MOTPlus ou ExploraGraph) qui assistent les concepteurs dans la création de structures d’apprentissage et de contenus pédagogiques.

### 4. Enjeux (Enj)

– **Adaptabilité et Flexibilité :** La méthode permet une grande adaptabilité dans la conception des ENA pour répondre à divers besoins pédagogiques, styles d’apprentissage, et contextes éducatifs.

– **Qualité et Efficacité Pédagogique :** Vise à améliorer la qualité de l’expérience d’apprentissage et l’efficacité pédagogique grâce à une conception fondée sur des principes d’ingénierie rigoureux.

### 5. Principes (Prin)

– **Cohérence Pédagogique :** Assure l’alignement entre les objectifs pédagogiques, les activités d’apprentissage, les technologies utilisées, et les méthodes d’évaluation, contribuant à une expérience d’apprentissage cohérente et intégrée.

– **Collaboration et Participation :** Encourage la collaboration entre tous les acteurs impliqués dans le processus de conception (enseignants, concepteurs pédagogiques, technologues, apprenants), favorisant ainsi des solutions d’apprentissage plus inclusives et participatives.

### 6. Modèles et Théories (MT)

– **Fondements Théoriques :** Intègre et applique des théories d’apprentissage contemporaines, comme le constructivisme et le socioconstructivisme, pour guider la conception des activités et des interactions au sein des ENA.

### Conclusion

Les apports de la MISA à l’ingénierie des ENA résident dans sa capacité à fournir un cadre structuré et intégré pour la conception d’environnements d’apprentissage numériques qui sont pédagogiquement solides, technologiquement avancés, et centrés sur l’apprenant. Elle représente une contribution importante à la pratique de l’ingénierie pédagogique, en offrant des outils, des méthodes, et des principes qui aident les éducateurs et les concepteurs à créer des expériences d’apprentissage enrichissantes et efficaces dans des contextes numériques.

TDM

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Voyez la suite de cette base de connaissances + compétences, sur

Paquette, G., Basque, J., Henri, F. (2022). Apprendre et enseigner sur le Web: quelle ingénierie pédagogique? Université TÉLUQ, 

Chapitre 5 / Améliorer l’ingénierie pédagogique : points de vue de praticiens et de praticiennes 185

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