Search

Connaissances

Base connaissances et compétences

Vous trouverez ici une base de connaissances et de compétences faisant référence au manuel mentionné ci-dessous.

==========================

==============================

DEUXIÈME PARTIE / Actualisation des approches méthodologiques et technopédagogiques 

Chapitre 5 / Les fondements de l’ingénierie des environnements numériques d’apprentissage p.109

Gilbert Paquette

Introduction … 102 

1 Les méthodes systémiques ….. 103 

2 Le design pédagogique scientifique  ….. 106 

3 L’ingénierie des systèmes d’information  ….. 109 

4 L’ingénierie des connaissances  …. 113 

Conclusion …. 130 

Références  … 133?

====================================

CLASSIFICATION DES CONNAISSANCES (TDM)

1. **Connaissances Conceptuelles (CC)**:

2. **Connaissances Factuelles (CF)**:

3. **Documents (Doc)** :

4. **Connaissances Procédurales (SF)** :

5. **Connaissances Comportementales (SE)** :

6. **Connaissances Métacognitives (SC)** :

7. **Principes (Princ)** :

8. **Individus (Ind)** :.

9. **Institutions (Inst)** :

10. **Modèles et Théories (MOD)** :

11. **Objectifs (BUT)** :

12. **Outils (Outil)** :

13. **Enjeux (Enjeu)** :

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Connaissances Conceptuelles (CC)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

  • 💡** Ingénierie pédagogique: 

    • (non précisées dans le texte) domaine multidisciplinaire qui englobe l’analyse, la conception, le développement, l’implémentation, et l’évaluation de solutions éducatives, en intégrant des méthodes pédagogiques innovantes et des technologies numériques pour améliorer l’apprentissage et l’enseignement
    • Elle vise à créer des environnements d’apprentissage efficaces et engageants, en tenant compte des besoins des apprenants, des objectifs pédagogiques, et des contextes d’apprentissage. L’ingénierie pédagogique implique donc une démarche systématique et réfléchie pour concevoir des expériences d’apprentissage, en s’appuyant sur des principes pédagogiques solides, des recherches en éducation, et l’exploitation judicieuse de la technologie éducative.

  • 💡** Principes de conception en IP: 

    • Priorisation de la pédagogie, alignement pédagogique, conception universelle de l’apprentissage, et pédagogie inclusive.

  • 💡** Formation à distance: 

    • Modalité d’enseignement où l’apprentissage se fait en dehors du cadre traditionnel de la salle de classe, souvent via Internet, permettant une flexibilité géographique et temporelle.

  • 💡** Enseignement hybride (ou blended learning): 

    • Combinaison de l’enseignement traditionnel en présentiel et de la formation à distance, utilisant des technologies numériques pour enrichir et diversifier les expériences d’apprentissage.

  • 💡** Environnements numériques d’apprentissage (ENA): 

    • Plateformes et outils en ligne qui facilitent l’enseignement et l’apprentissage en proposant des ressources éducatives, des activités interactives, et des espaces de collaboration.

  • 💡** Principes de conception pédagogique: 

    • Priorisation de la pédagogie, alignement pédagogique, conception universelle de l’apprentissage, pédagogie inclusive. (voir principes plus )

  • 💡## 1. Conception centrée sur l’utilisateur (User-Centered Design)

     

    💡## 2. Approche participative

     

    💡## 3. Design thinking (Pensée design)

     

    💡## 4. Approches agiles

     

    💡## 5. Approche par prototypage

     

    💡## 6. Approche de l’adaptation aux acteurs et au contexte des projets

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Connaissances Factuelles (CF)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡Colloque organisé par le Laboratoire en ingénierie cognitive et éducative (LICÉ) au Congrès de l’ACFAS : 

  • Ce colloque a permis de rassembler des praticiens et praticiennes experts dans le domaine de l’ingénierie pédagogique, contribuant ainsi à la collecte de recommandations pour améliorer les pratiques dans ce champ.

💡Développement des technologies numériques : 

  • influence marquée sur l’enseignement et la formation en ligne.

💡Pandémie de COVID-19 : 

  • A accéléré l’adoption et l’utilisation de l’enseignement en ligne.

💡Statistiques

  • sur le nombre de personnes impliquées dans l’ingénierie pédagogique au Canada et en France.

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Documents (Doc)**

 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡Références (dans ce chapitre)

  • à des études antérieures et à des contributions de praticiens dans le domaine.

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Connaissances Procédurales (CP)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡# 1. IP Conception centrée sur l’utilisateur (User-Centered Design)

**Description** : Cette approche met l’utilisateur final au cœur du processus de conception. Elle vise à comprendre les besoins, les préférences et les comportements des apprenants pour créer des solutions pédagogiques qui répondent efficacement à leurs attentes.

💡## 2. IP Approche participative

**Description** : Elle encourage la participation active des différentes parties prenantes (enseignants, apprenants, concepteurs pédagogiques, etc.) dès les premières phases du projet et tout au long du processus de conception. Cette collaboration vise à enrichir le produit final grâce à la diversité des perspectives.

💡## 3. IP Design thinking (Pensée design)

**Description** : Caractérisée par sa nature itérative, cette approche favorise la créativité et l’innovation dans la résolution de problèmes. Elle se déroule en plusieurs phases (empathie, définition, idéation, prototypage, test) permettant de développer des solutions éducatives centrées sur les utilisateurs.

💡## 4. IP Approches agiles

**Description** : Les méthodes agiles privilégient la flexibilité, l’adaptabilité et la réactivité tout au long du projet de conception pédagogique. Elles permettent une amélioration continue du produit à travers des cycles de développement courts et des ajustements réguliers en fonction des retours des utilisateurs.

💡## 5. IP Approche par prototypage

**Description** : Cette méthode consiste à créer rapidement des versions expérimentales (prototypes) de l’environnement numérique d’apprentissage pour tester des idées et des fonctionnalités. Le prototypage facilite la visualisation concrète du produit final et permet d’apporter des modifications avant le développement complet.

💡## 6. IP Approche de l’adaptation aux acteurs et au contexte des projets

**Description : Cette approche souligne l’importance d’adapter le processus de conception pédagogique aux compétences, aux expériences et aux besoins des différents acteurs impliqués (concepteurs, enseignants, apprenants, etc.) ainsi qu’aux spécificités du projet (ampleur, complexité, ressources disponibles). L’idée est de personnaliser les méthodologies et les outils utilisés en fonction du contexte spécifique de chaque projet pour optimiser l’efficacité et l’impact des solutions éducatives développées.

💡## processus d’ingénierie pédagogique (IP)

  1. ** Analyses Préalables **

  • **Importance** : Une attention particulière doit être portée aux analyses préalables dans les projets d’ingénierie pédagogique pour comprendre le besoin de formation, le contexte, le profil des apprenants, l’offre des compétiteurs, et les ressources disponibles.
  • **Défis** : Les contraintes budgétaires et temporelles limitent souvent ces analyses essentielles.
  1. **Spécification des Connaissances et des Compétences Ciblées**
  • **Objectif** : Déterminer avec précision ce que les apprenants devront savoir ou être capables de faire suite à la formation, en collaboration étroite avec les spécialistes de la matière.

  1. ** Conception Pédagogique **

  • **Stratégies** : Implique la sélection de principes pédagogiques généraux, la scénarisation pédagogique, le choix des stratégies pédagogiques, l’évaluation de l’apprentissage, et l’encadrement des apprenants.
  •  ** Approches recommandées ** : Privilégier des approches inclusives et diversifiées qui mettent l’accent sur l’engagement actif des apprenants.

  1. **Conception Médiatique**

  • **Diversification** : L’incorporation de variété et d’interactivité dans les médias utilisés pour l’enseignement, ainsi que l’adaptation aux nouvelles générations d’apprenants.
  • **Défis** : Assurer la stabilité, l’ergonomie, et la fonctionnalité des plateformes technologiques.

  1. ** Évaluation *

  • **Produit d’Ingénierie Pédagogique** : L’évaluation formative et sommative des environnements et des ressources d’apprentissage conçus est cruciale pour mesurer leur efficacité et leur adéquation avec les objectifs d’apprentissage.
  • **Processus** : Comprend l’évaluation des démarches mises en œuvre et des résultats obtenus, en vue d’améliorer continuellement les pratiques.

💡XX Processus de Gestion de Projet **

Gestion des ressources temporelles

  • – La nécessité d’estimations réalistes des efforts et des échéances, reconnaissant que les attentes en matière de temps peuvent souvent être sous-estimées par les demandeurs de formation.

 Gestion des ressources humaines

  • – L’importance de bien distinguer et répartir les rôles et responsabilités parmi les acteurs du projet (concepteurs pédagogiques, spécialistes de contenu, techniciens, etc.).
  • – La recommandation d’inclure un spécialiste de l’ingénierie pédagogique dans chaque équipe de projet pour assurer l’expertise nécessaire dans le processus de conception.
  • – La nécessité d’une collaboration étroite et d’une répartition équilibrée des responsabilités entre les différents experts impliqués dans le projet.

Gestion à l’échelle organisationnelle

– La mise en place d’une communication et d’une collaboration efficaces entre les spécialistes de la conception et les responsables des départements ou des projets.

– L’élaboration d’une politique relative à la formation à distance qui spécifie les rôles et les responsabilités des divers acteurs dans les projets, contribuant à une meilleure organisation et gestion des projets d’ingénierie pédagogique.

Amélioration du soutien offert aux praticiens et praticiennes

  • – Le besoin de formations spécifiques en ingénierie pédagogique pour les différents acteurs, notamment les enseignants et les concepteurs pédagogiques, afin de les doter des compétences nécessaires pour participer efficacement au projet.
  • – La création et la diffusion d’outils de conception et d’aide à la décision pour soutenir le processus de conception et de développement pédagogique.
  • – L’importance de valoriser et de reconnaître le travail des acteurs de l’ingénierie pédagogique, pour encourager l’excellence et l’innovation dans le domaine.

  TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Connaissances Comportementales (SE)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡XX écoute active des besoins des apprenants.

  • comportements recommandés pour les praticiens,

 TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Connaissances Métacognitives (SM)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

** Principes (Princ)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡## 1. Priorisation de la pédagogie

  • Ce principe souligne l’importance de mettre la pédagogie avant la technologie dans le processus de conception des environnements d’apprentissage. Cela signifie que les décisions concernant les méthodes d’enseignement, les activités d’apprentissage et l’évaluation des apprenants doivent guider le choix et l’utilisation des outils technologiques, et non l’inverse. L’objectif est de s’assurer que la technologie soutient efficacement les objectifs pédagogiques plutôt que de dicter les méthodes d’enseignement.

💡## 2. Alignement pédagogique

  • L’alignement pédagogique fait référence à la cohérence entre les objectifs d’apprentissage, les activités d’enseignement et d’apprentissage, et les méthodes d’évaluation. Ce principe garantit que tous les aspects du processus d’enseignement sont alignés pour soutenir efficacement les apprenants dans l’atteinte des objectifs fixés. L’alignement pédagogique aide à créer une expérience d’apprentissage cohérente et significative pour les apprenants.

💡## 3. Conception universelle de l’apprentissage (CUA)

  • La conception universelle de l’apprentissage est un cadre qui vise à créer des environnements d’apprentissage accessibles et inclusifs pour tous les apprenants, indépendamment de leurs capacités ou de leurs besoins. Elle repose sur la fourniture de multiples moyens de représentation (pour donner aux apprenants diverses façons d’accéder à l’information), de multiples moyens d’action et d’expression (pour offrir aux apprenants différentes manières de démontrer leur compréhension) et de multiples moyens d’engagement (pour motiver les apprenants de différentes manières).

💡## 4. Pédagogie inclusive

  • La pédagogie inclusive se concentre sur la conception et la mise en œuvre de pratiques d’enseignement qui reconnaissent et répondent à la diversité des apprenants. Elle vise à créer un environnement d’apprentissage où tous les apprenants, y compris ceux issus de groupes marginalisés ou ayant des besoins spécifiques, se sentent valorisés et sont pleinement soutenus pour atteindre leur potentiel. La pédagogie inclusive cherche à éliminer les barrières à l’apprentissage et à promouvoir l’équité dans l’éducation.

 TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Individus (Ind)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡Josianne Basque et Isabelle Savard

Contributions spécifiques dedans le chapitre.

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Institutions (Inst)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡## Universités

  • Le texte souligne l’implication de personnel universitaire, y compris des professeurs et des conseillers pédagogiques, dans la conception de formations à distance et d’environnements numériques d’apprentissage. Ces participants apportent leur expertise disciplinaire et pédagogique aux projets d’ingénierie pédagogique, souvent en collaboration avec des spécialistes de la conception pédagogique et des technologies éducatives.

💡## Organismes Éducatifs et de Recherche

  • – **Laboratoire en ingénierie cognitive et éducative (LICÉ)** : Mentionné spécifiquement comme organisateur d’un panel au Congrès de l’ACFAS, cet organisme contribue à la recherche et au partage de connaissances sur l’ingénierie pédagogique.
  • – **Entreprises spécialisées en formation** : Des entreprises qui se concentrent sur la conception et le développement de solutions de formation, y compris des environnements numériques d’apprentissage.
  • – **Organismes à but non lucratif** : Entités engagées dans la diffusion d’informations, le soutien à l’innovation, et le partage de ressources dans le domaine de l’éducation et de l’apprentissage numérique.

💡## Divers Milieux de Travail et Éducatifs

  • Le texte mentionne également l’implication de participants provenant de milieux scolaires, d’entreprises privées (tant spécialisées qu’non spécialisées en formation), de ministères et d’organismes publics, ainsi que d’associations professionnelles. Ces entités ont contribué à des projets de développement de différents types de formations (à distance, en présence, et hybrides) ou d’environnements numériques d’apprentissage.

💡## Communautés en Ligne

  • Des groupes spécialisés en ingénierie pédagogique sur LinkedIn et d’autres plateformes en ligne ont également été mentionnés comme moyens de diffusion d’un sondage, soulignant l’importance des communautés professionnelles en ligne dans le partage des connaissances et des pratiques en ingénierie pédagogique.

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Modèles et Théories (MT)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Objectifs (Obj)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡## 1. ** Améliorer les approches méthodologiques de l’ingénierie pédagogique **

  • Cet objectif vise à encourager l’adoption de méthodes de conception et de développement pédagogique plus flexibles, participatives et centrées sur l’utilisateur. Il souligne l’importance de méthodologies qui répondent mieux aux besoins des apprenants et qui favorisent la collaboration entre toutes les parties prenantes du projet.

💡## 2. ** Optimiser le processus d’ingénierie pédagogique **

  • Il s’agit de rendre le processus de conception et de développement d’environnements d’apprentissage plus efficace et adapté aux contextes d’apprentissage modernes. Cela inclut une meilleure définition des étapes du processus, de l’analyse des besoins à l’évaluation finale des environnements d’apprentissage créés.

💡## 3. ** Améliorer la gestion des projets d’ingénierie pédagogique **

  • Cet objectif concerne la gestion efficace des ressources, des délais et des équipes impliquées dans les projets d’ingénierie pédagogique. Il appelle à une meilleure planification, à la gestion des attentes, et à la mise en place de pratiques qui facilitent la collaboration et l’efficience.

💡## 4. ** Renforcer le soutien offert aux praticiens et aux praticiennes **

  • Il s’agit de fournir aux concepteurs pédagogiques, aux enseignants et aux autres acteurs impliqués dans l’ingénierie pédagogique les formations, les outils et les ressources nécessaires pour améliorer leurs compétences et pratiques. Cela inclut le développement professionnel continu et l’accès à des outils de conception innovants.

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Outils (Out)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

 

💡### Technologies numériques

(non précisées dans le texte)

  • Ce terme englobe un large éventail d’outils, d’applications et de ressources basés sur l’informatique utilisés pour soutenir, améliorer ou faciliter les processus d’enseignement et d’apprentissage. Les technologies numériques peuvent inclure des logiciels éducatifs, des systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS), des outils de collaboration en ligne, des applications mobiles éducatives, des ressources éducatives ouvertes (REO), des simulations, et des environnements virtuels d’apprentissage. Elles permettent d’offrir des expériences d’apprentissage plus flexibles, interactives et accessibles aux apprenants.

 

💡Plateformes

(non précisées dans le texte)  

  • Dans le contexte de l’ingénierie pédagogique, le terme “plateformes” fait généralement référence aux systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS) et aux environnements numériques d’apprentissage (ENA) qui fournissent l’infrastructure nécessaire pour créer, gérer et délivrer du contenu éducatif en ligne. Ces plateformes offrent des fonctionnalités telles que la création de cours, la gestion des inscriptions, la communication entre les enseignants et les apprenants, le dépôt et l’évaluation des travaux, ainsi que l’intégration de divers outils et ressources pédagogiques. Elles jouent un rôle clé dans l’organisation et la mise à disposition des expériences d’apprentissage en ligne, hybrides ou à distance.

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

**Enjeux (Enj)**

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

💡## 1. ** Intégration des technologies numériques **

  • L’enjeu réside dans la manière dont les technologies numériques sont intégrées dans les processus d’enseignement et d’apprentissage. Il ne s’agit pas simplement d’utiliser la technologie pour la technologie, mais de l’exploiter de manière pédagogiquement efficace pour enrichir l’apprentissage.

💡## 2. ** Conception pédagogique adaptative et inclusive **

  • Un autre enjeu important est de développer des environnements d’apprentissage qui sont à la fois adaptatifs aux besoins divers des apprenants et inclusifs, garantissant que chaque apprenant, quelles que soient ses particularités, puisse bénéficier pleinement des ressources éducatives disponibles.

💡## 3. ** Gestion efficace des projets d’ingénierie pédagogique **

  • Cela concerne la capacité à gérer les projets d’ingénierie pédagogique de manière efficace, en tenant compte des contraintes de temps, des ressources disponibles, et des diverses compétences des équipes projet. L’enjeu est de livrer des produits de haute qualité pédagogique dans les délais et avec les budgets alloués.

💡## 4. ** Formation et soutien des acteurs impliqués **

  • Il est crucial d’offrir une formation adéquate et un soutien continu aux enseignants, concepteurs pédagogiques, et autres acteurs impliqués dans la conception et la mise en œuvre de l’ingénierie pédagogique. Cela inclut le partage de bonnes pratiques, l’accès à des outils de conception, et la promotion du développement professionnel.

💡## 5. ** Reconnaissance et valorisation du travail en ingénierie pédagogique **

  • Cet enjeu porte sur la nécessité de reconnaître et de valoriser le travail des professionnels de l’ingénierie pédagogique. Il s’agit de souligner l’importance de leur contribution à l’éducation et à la formation et de garantir une juste reconnaissance de leur expertise et de leur rôle dans l’amélioration des processus d’apprentissage.

TDM

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Voyez la suite de cette base de connaissances + compétences, sur

Paquette, G., Basque, J., Henri, F. (2022). Apprendre et enseigner sur le Web: quelle ingénierie pédagogique? Université TÉLUQ, 

Chapitre 6 / Vers une ingénierie des environnements numériques d’apprentissage pilotée par les données … 213

===================================

===================================

===================================

*

*

*

*

*

Learning design

Insttructional design Knowledge & skills inventory.

Copyright © tagDiv.